Reactie op stelling CKV1 (HDM5)

Jongeren en kunstbeleving, gaat dat samen?

Reactie op de stelling:

“Jongeren zijn nog niet klaar voor kunst,

het heeft dus ook geen zin hen daaraan bloot te stellen.”

Toen ik vijftien jaar was overleed de moeder van een klasgenootje van mij. Ze kwam niet meer naar school en ik besloot haar een kaartje te sturen. Een uur stond ik in de winkel tussen de rekken met kaarten te kijken. Totdat ik een kaart zag met een klaproos. Het was niet zomaar een klaproos, maar een vlekkerige aquarel-schildering waarbij de verschillende kleuren door elkaar heen liepen. Mijn keuze was gemaakt. Een paar weken later sprak ik het meisje. Ze bedankte me voor mijn kaartje en zei dat het plaatje haar geraakt had, omdat het aansloot bij hoe ze zich voelde. Jaren later zag ik de afbeelding van de klaproos opnieuw, maar nu in een van de vele touristenwinkeltjes in hartje Parijs. Ik vond het gek om mijn persoonlijke 'juweeltje' tussen al die touristen-prullaria te zien liggen. Ik kocht een afbeelding en heb hem nog steeds. Ooit wil ik een grote reproductie op canvas kopen.

Dit verhaal uit mijn verleden vertelt hoe twee tieners zich onbedoeld met het bekijken, beleven en beschouwen van beeldende kunst hebben beziggehouden. Ze verbonden zichzelf met een kunstwerk, gaven er betekenis aan. Menig kunstdocent poogt dit in een lessituatie te bereiken, maar niet alle leerlingen blijken even veel zin te hebben aan een bezoekje aan een tentoonstelling. Een onderzoek vanuit CJP (Cultureel Jongeren Paspoort) naar de kunst- en cultuurbeleving van tieners verklaart dit. "'Saai' is hoe de meeste jongeren de meer traditionele cultuurvormen typeren als tentoonstellingen, klassieke muziek, opera, koor, ballet, traditionele dans, toneel en architectuur. Het duurt vaak te lang. Jongeren voelen zich er niet op hun gemak; er zijn allerlei regeltjes waaraan je je moet houden, je moet je anders gedragen, stil zijn. De thema's zijn bovendien vaak te abstract zodat jongeren ook niet goed weten wat ze er mee aan moeten" (CJP, 2005).

Vanuit de beperkte interesse die jongeren tonen voor culturele activiteiten kan geconcludeerd worden dat ze gewoon nog niet klaar zijn voor kunst. Anderzijds zouden docenten zich ook kunnen afvragen of de manier waarop kunst wordt aangeboden aansluit bij de belevingswereld van de jongeren. CJP somt op wat voor jongeren belangrijk is bij culturele activiteiten. De meeste aspecten hiervan zijn ook in de klas toe te passen. "Jongeren vragen om herkenbare onderwerpen waar zij zich mee kunnen identificeren, in een context die zij begrijpen, gebracht met humor, in een setting waar zij zich prettig voelen" (CJP, 2005). In beide quotes uit het onderzoek van CJP wordt benadrukt dat het belangrijk is dat jongeren zich op hun gemak voelen. Bij kunstbeleving gaat het namelijk om jezelf. Wat vind jij van dit kunstwerk? Wat doet het met jou? In een ongemakkelijke situatie zullen de leerlingen zich niet gauw open stellen voor dit soort vragen en zullen ze vaak 'gewoon maar iets invullen' om er vanaf te zijn.

Een ander aspect wat de kunstbeleving tegengaat is de geforceerde manier waarop dit soms kan zijn. Juist omdat er op school sprake is van een onderwijssituatie kunnen jongeren het gevoel hebben dat er van alles aan hen opgedrongen wordt. "De gemiddelde volwassen kunstbezoeker gaat op een vrije avond naar een voorstelling die hij of zij zelf uitkiest en praat hier na afloop vrijblijvend over na in het café. En een volwassene die een expositie bezoekt, kan zelf kiezen of hij de catalogus in de hand neemt of liever zijn fantasie de vrije loop laat. Niemand zal hem of haar na afloop vragen een tekening te maken, een opstel te schrijven of een lijst met vragen te beantwoorden" (Twaalfhoven, Cultuur en School). Het gebruik van CJP-bonnen sluit aan bij de vrije keus voor leerlingen, maar zou hier in de les zelf misschien ook meer rekening meer kunnen worden gehouden?

In het onderzoek van CJP werd al genoemd dat jongeren niet goed weten wat ze met kunst aanmoeten, omdat de thema's vaak te abstract zijn. Toen ik stage liep op een middelbare school ben ik als begeleider meegegaan met een 4vmbo-klas naar een voorstelling van Yo-Opera. Hier bleek dit inderdaad. De leerlingen stonden met gefronste wenkbrauwen te kijken naar de soms enigszins shockerende moderne opera's en vroegen me 'is dit nou kunst?'. Docent Arjen Stoffers van het Midden Kennemerland College in Beverwijk benadrukt dat je als docent sommige kunst niet onvoorbereid kan voorschotelen aan leerlingen. Dit bedacht ik me ook toen ik met mijn vmbo-leerlingen napraatte over wat ze van de voorstellingen vonden bij Yo Opera. Het was voor hen een grote grap, 'dit slaat nergens op'.

Al met al ben ik van mening dat jongeren net als volwassenen in staat zijn om met kunst bezig te zijn. Voorwaarden hiervoor zijn dat dit in de eerste plaats op een manier gebeurt waarbij jongeren zich op hun gemak voelen, er daarnaast genoeg ruimte is voor hun eigen smaak en voorkeur en tot slot moet de kunst voor hen begrijpelijk zijn of begrijpelijk gemaakt moeten kunnen worden door de vakdocent.

Bronnen:

* Kunst, maar hoe? – Martine Zuidweg – 17 november 2001 – NRC Handelsblad

* Kunst waarderen, kun je dat leren? – Anita Twaalfhoven – Cultuur en School. Publicatie op de website Boekman (Studiecentrum voor kunst, cultuur en beleid).

* Kunst en Cultuur op de schop. Een kwalitatief onderzoek naar de kunst- en cultuurbeleving van tieners - CJP - Laurien Vogelaar/Lian Rynja (2005)

Gedownload van: http://pers.cjp.nl/download_file.asp?uid=CC7D79FE-99D3-40FA-8285-E43BE2EF7E81

De beloofde feedback van mijn leerlingen..

Beste lezers,

De stage zit er nu echt helemaal op. In fietste de laatste dag met wat pijn in mijn hart van het schoolplein af naar huis. Toch is het ook een opluchting. Ik ben nog gewoon student en gelukkig nog niet aan het werk.
Thuis heb ik de door leerlingen ingevulde evaluatie-briefjes eens doorgelezen.
Van de derde klassen stond op 51 % van de briefjes (27 van de 52) dat ik beter moet orde houden. Een redelijke score, aangezien dit bij mijn vorige stages toch vaak iets van 90% was. De bovenbouwers hadden weinig op mijn orde houden aan te merken (het waren dan ook kleinere klassen), maar hadden meer inhoudelijk commentaar.

Geweldig grappige dingen staan er soms op!

Hieronder heb je een indruk van wat leerlingen zoal hebben opgeschreven.

DERDE KLASSEN:
'Hallo mevrouw, ik vind het niet zo ordelijk, maar het hoeft zeker niet strenger'.
'Goede uitleg zonder fratsen, kort en duidelijk'.
'Meer mensen helpen en minder arrogant kijken'.
'ik vind haar lief'
'u lacht bijna altijd'
'meer tijd geven voor opdrachten, want de meesten zijn nog niet erg gevorderd'.
'Wist u dat u bij de leraar van CKV past?'
'Ze let irritant veel op je'.
'Als je om hulp vraagt dan helpt ze niet goed, maar zegt ze dat we iets anders moeten proberen. Maar ik wil wel graag echte hulp' -> hmmm, ik kan niet meer terughalen waar dit over zou kunnen gaan.
'Niet steeds herhalen dat je houdt van een stille klas. Dat is een beetje vervelend'.
'U wilt te erg nadruk leggen op wat u vervelend vindt, best frustrerend af en toe'.

VIERDE KLASSEN havo/vwo:

'Ze geeft relaxt les en niet streng. Leuke sfeer.'

'Soms fouten met theorie uitleg. Wel verbeterd, maar het kan verwarrend zijn'. (stond op meerdere briefjes van de klas, ahum..)

'Streng maar toch gezellig'

'Heel nieuw. Niet saai, maar interessant. Theorie wordt tegelijkertijd met praktijk gedaan'

'Een goede balans tussen helpen en zelf laten werken'

'Chocomelk en pepernoten!'

'De sfeer is superleuk in de klas'

'Met haar enthousiasme kan ze iedereen enthousiast maken'

VIERDE KLAS vmbo:

'Ik vind dat ze heel duidelijk is waardoor je weet wat wel en niet de bedoeling is. Ik vind dat ze ook heel positief les geeft. Misschien zou ze wat minder aandacht kunnen geven aan wat er mis gaat, want dat kost soms best wel veel tijd.'

'Je hebt onze "adviezen" goed opgevolgd' (ik had het met deze leerling gehad over wat deze klas nodig heeft van een leraar en dit hielp erg)

'Probeer je altijd aan je regels te houden en durf meer te zeggen'

'U helpt en bent positief. Soms heeft u te veel geduld als mensen niet luisteren.

'Ik heb veel gehad aan de concentratie-oefeningen. U bent top!'

'U bent positief, opbouwend, heeft verstand van moderne muziek en bent altijd bereid om te helpen, ook in uw vrije tijd. We hebben het er in de klas over de orde gehad en daarna ging het steeds beter.. '

'Ik vind het goed ik er bij u minder snel uitgestuurd wordt'

Al met al.. het was een geslaagde stage. Bedankt voor het lezen.

Liefs Dorien

Terugblik week 51 (laatste week)

Wat me vandaag toch is overkomen..!
De leerlingen van 4 vmbo gingen hun ingestudeerde klassieke stukken presenteren en drie leerlingen uit 3 vmbo (die ik geen les geef) kwamen als extra publiek luisteren. In het eerste kwartier was het mij opgevallen dat een jongen, we noemen hem even Jordy, niet goed stil kon zijn tijdens de presentaties. Hier stoorde ik me aan, dus ik ging naar hem toe en zei dat ik graag wilde dat hij zich rustig hield en dat hij anders niet kon blijven luisteren.
Na een kwartier was hij toch weer iets onrustiger en ik besloot vlak bij hem te gaan zitten. Ik maakte even oogcontact en hij begreep denk ik wel dat ik hem bewust in de gaten hield. Na een paar minuten, maakte hij toch nog hardop een opmerking terwijl er door leerlingen uitgevoerd werd. Ik vond dat ik nu geduldig genoeg was geweest, wees naar de deur en zei zachtjes 'dit kan niet, ga maar weg'. Hij bleef zitten en lachte wat. Ik keek hem recht aan en zei 'ik wil dat je nu weg gaat'. hij weigerde. Ik probeerde het nog een keer zei: 'je pakt nu je spullen, loopt naar de deur en gaat naar buiten'. Hij antwoorde: 'en wat als ik dat niet doe?'. Ik dacht even snel na en zei: 'dan laat ik je een uur nakomen'. 'Oke, best', zei hij, en bleef op zijn stoel zitten.
Ik was even in de war. Dit was niet de bedoeling.. Ik wilde graag dat hij weg ging, maar ik kan hem niet aan z'n haren het lokaal uit trekken natuurlijk!
Ik negeerde hem maar en gelukkig gedroeg hij zich ook de rest van het lesuur.
Na afloop sprak ik met hem en zei dat ik het asociaal vond dat hij me zo uitdaagde en niet naar me luisterde en dat ik naar zijn afdelingshoofd zou gaan om dit te melden.
En nu komt het: wat blijkt nou.. deze jongen is twee weken geleden van school gestuurd vanwege zijn gedrag en zit nu iedere dag verplicht in een hokje om de leerplicht na te leven, totdat hij een andere school heeft gevonden.
Tjonge, dat had ik niet kunnen raden :p.

Volgens het sectorhoofd had ik goed gehandeld, dus ik heb er maar weer een ervaring bij..

Groetjes Dorien

Terugblik week 50

Ik loop altijd op maandag, dinsdag en woensdagmorgen stage. Deze week was ik zowel maandag als dinsdag ziek, dus ik ben niet naar stage geweest. Ik vind het vooral jammer dat ik daardoor de rapportvergadering over 4vmbo heb gemist. Met deze klas heb ik echt wat en het was denk ik een goede ervaring geweest om met andere docenten over deze leerlingen te praten en te horen hoe anderen over ze praten en met ze omgaan.

De woensdagmorgen heb ik altijd een blokuur 4 havo, bestaande uit 8 meiden. Ze zijn al een week of 5 in twee groepen met een praktische opdracht bezig, waarvoor ze met hun groepje een muziekstuk uit de middeleeuwen en de renaissance moeten instuderen. Ik heb bij deze les samen met mijn stagementor een begeleidende rol en help de groepjes als ze daarom vragen. Ik hielp deze les een groepje met het instuderen van een driestemmig vocaal renaissance-stuk uit Muziek op Maat: 'Strike it up, Tabor'. Echt niet gemakkelijk! Ik speelde de partijen mee op de piano en gaf tussen neus en lippen door wat zangtips. Die pakten ze goed op.
Na deze les keek ik met mijn stagementor een toets na die we samen hadden opgesteld. Het ging om 4 vwo, bestaande uit 6 leerlingen. Ik keek er 2 na in dezelfde tijd dat zij de andere 4 na keek! Dus wat vaart in het nakijken is nog een ontwikkelpunt ;). Ik merkte ook dat toetsen nakijken soms erg subjectief kan zijn. Sommige dingen die ik fout wilde rekenen vond zij juist goed en andersom..

Volgende week is de laatste week en ik hoop dan wat tijd te krijgen om de leerlingen een tip en een top op te laten schrijven. In mijn vorige stages waren leerlingen namelijk altijd een goede weergave van hoe ik het in die stage deed. Vooral wat betreft het orde houden. Ik hoop dat ik deze keer niet meer op ieder briefje 'u moet strenger zijn' zal zien staan. Bij de derde klassers zou het wel kunnen, maar bij de bovenbouw denk ik het toch wel aardig te hebben gedaan. We zullen het zien, spannend.. :)

Terugblik week 49 TOETSWEEK!!

Het was deze week toetsweek op de Passie en daarom was ik maar twee dagen eventjes op school.

Bij VMBO 4 moest ik de toets die ik zelf had gemaakt afnemen. Echt leuk om zo'n heel proces mee te mogen maken! Mezelf verdiepen in de klassieke muziekgeschiedenis, de theorie behandelen in de klas, een leerstofoverzicht maken, de toets maken, de toets aanpassen, de toets nog een keer aanpassen, de toets afnemen, die vervolgens nakijken. Het invoeren van de cijfers in een computerprogramma en het bespreken van de toets is nog voor de boeg.

Hier komt veel bij kijken:

- iedere docent maakt andere keuzes in wat een leerling 'zou moeten weten'. Dit is vaak erg persoonlijk.

- Het is een kunst om het niveau van de klas zo in te schatten dat de toets niet te makkelijk en niet te moeilijk is.

- Ik vind het zelf een goed systeem om de les voor de toets geen nieuwe stof meer te geven, maar de behandelde theorie samen langs te lopen en de leerling de kans te geven om hierover vragen te stellen. Eventueel nog wat luistervoorbeelden laten horen.

- Bij het maken van een toets gelden algemene regels. Onder andere over hoe lang het moet duren om hem te maken en welk lettertype en lettergrootte wordt gebruikt (ivm dyslexie).

- Een toets voor vwo of vmbo is erg anders. vwo krijgt meer open inzichtvragen en vmbo meer meerkeuze.

- Bij het nakijken van de toets maakt het veel uit hoe zwaar de verschillende vragen meetellen, hoeveel punten je ermee kan halen. Hier moet je echt eventjes goed over nadenken.

- Tijdens het afnemen van de toets zijn er regels als 'als je afkijkt heb je een 1' en wanneer je het lokaal mag verlaten of niet.

Ik heb door deze ervaring best veel geleerd!!

Bij twee derde klassen moest ik deze week presentaties van een componeeropdracht in goede banen leiden en becijferen. De grootste les hierbij was dat de becijfering erg subjectief is en dat je echt moet weten wát je precies aan het beoordelen bent. Ik had bedacht dat ik 'samenspel' ook wilde laten meetellen bij deze opdracht, maar mijn stagementor dacht daar anders over. Zij beoordeelt bij een componeeropdracht alleen de compositie, niet de uitvoering. Ik vond daar wel wat in zitten. Door deze ervaring ben ik me er van bewust geworden hoe makkelijk je leerlingen een cijfer kan geven wat niet helemaal terecht of eerlijk is, omdat je zelf als muzikant luistert en dit kleurt je cijfer.

Kortom: leerzaam leerzaam leerzaam.. en leuk :)

Het plan voor de komende twee weken is dat ik wat meer ga observeren en assisteren en niet meer zelfstandig lessen ga voorbereiden en geven. Dit hebben we besloten, omdat ik dit in de afgelopen weken al genoeg heb gedaan en nu toe ben aan wat meer rust. Op deze manier kan ik de stage toch mooi afronden. Ik zie het als een cooling down en nog een mogelijkheid om te zien hoe mijn stagementor dingen aanpakt.

Succes allemaal met de laatste loodjes!

Veel liefs Dorien

Terugblik week 48

Korte update:
Het hele blokstage gebeuren werd mij deze week (en ook al even daarvoor) te veel. Ik ben er helemaal in opgegaan en was alleen nog maar met stage bezig. Ik merk dat het echt heel belangrijk is om ondanks alles goed voor jezelf te blijven zorgen. Dan maar wat minder goed voorbereid.. Het lesgeven zelf loopt al best aardig. Ik merk dat ik geaccepteerd wordt als docent en dat sommige leerlingen het jammer vinden dat ik over drie weken weer weg ga. Dat lijkt me positief.
Qua lesinhoud leer ik zelf ook veel van de lessen die ik geef en leer ik iedere keer weer wat bij.

Toetsen
Ik heb deze afgelopen week ook het een en ander geleerd over hoe het in z'n werk gaat om een toets te maken. Je moet eigenlijk aan best veel dingen denken: het moet lang genoeg zijn om in 1 lesuur af te nemen, het moet leesbaar zijn voor leerlingen met dyslexie, het moet aansluiten op de behandelde lesstof, de leerlingen moeten niet zomaar een 10 kunnen halen, het moet passen bij het niveau (vmbo veel meerkeuze, vwo meer open vragen), enz enz enz.. Dit was heel nuttig om te ervaren. Volgende week gaan de leerlingen de toets maken en ik ga hem nakijken. Ik ben benieuwd hoe ze hem hebben gemaakt..

4vmbo
Deze klas heb ik beschreven in mijn vorige bericht en ik hoopte eind vorige week dat ik de nieuwe manier van werken zou kunnen vasthouden. Hier ben ik best wel tevreden over. Ik had pas weer een theorieles gegeven en de leerlingen maakten goed gebruik van de mogelijkheid om hun vinger op te steken en een vraag te stellen. Er was vrij veel aandacht en ze corrigeerden elkaar ook in hun gedrag. Ik geef graag les aan deze klas.

Stagementor
Ik heb het met mijn stagementor gehad over hoe het loopt in de begeleiding. Zij zei dat ik erg veel tijd van haar vraag en wees me erop dat dit soms ten koste gaat van haar pauze. Daar was ik me niet zo van bewust, dus ik ga proberen om daar wat betere momenten voor te kiezen.
Van mijn kant had ik opmerkingen over de manier van reflectie. Ik merkte dat ze vaak begon met te zeggen dat ik het heel goed doe allemaal, waarna ze allemaal kritiekpunten zei. Ik onthoud vervolgens alleen die kritiekpunten, omdat ze niet benoemt wát ze goed vindt aan hoe ik lesgeef. Zij reageerde verbaasd over mijn opmerking, omdat ze zelf vond dat ze erg complimenteus was, maar kritisch blijft, zodat ik dingen kan leren.
Ik vroeg haar of ze misschien wilde vertellen wat ze goed aan me vond en toen hoorde ik dingen die ik nog helemaal niet wist! Erg leuk om te horen.
Dan was er nog het probleem met het begeleiden van groepswerk. Ik vond het vervelend dat we allebei langs de groepjes lopen en tips geven. Want we verschillen vaak van mening over dingen en dat is erg verwarrend voor de leerlingen. Het is best vaak voorgekomen dat ik bij een groepje aan het helpen was die vervolgens zeiden: 'maar zij zei net dat we dit en dit moesten doen..' .
Ik had voorgesteld om het groepswerk in het vervolg alleen te begeleiden, maar toen het erop aan kwam, wilde mijn stagementor toch graag meehelpen, omdat de leerlingen simpelweg meer hulp nodig hadden dan ik met mijn twee handen kon bieden. Dus tja, dat snapte ik dan ook wel weer.

Al met al, het is vermoeiend maar het geeft me soms ook weer energie.
De komende week is het toetsweek, dus ik ga een even lekker uitrusten :).

Groetjes Dorien

Terugblik week 46 & 47

Beste lezers,

Van alle dingen die me bezighebben gehouden over mijn stage, springt er één ding uit. Dit gaat over de omgang met leerlingen en klassen.

Tijdens een tussenuur raakte ik aan de praat met twee docenten Engels. Ze vertelden over hun ervaringen met orde houden de afgelopen jaren. We kwamen erop dat het belangrijk is om naast consequent en zelfverzekerd ook iets van jezelf te laten zien aan de leerlingen. Dan zien ze de persoon achter de docent. Dit maakt de omgang met de leerlingen wat vriendelijker en minder vijandig. Een van de docenten zei dat je hoe dan ook 'de vijand' bent, want je staat tussen de leerlingen en hun vrije tijd in. Haar instelling was dat ze geen docent is geworden om vrienden te maken. Maar toch, toen ik ze vroeg wat hun in het vak hield, zeiden ze allebei 'de relatie die je met de leerlingen hebt'.
Wat mijzelf betreft: Ik heb deze week iets bijzonders meegemaakt met 4vmbo. Deze leerlingen in deze klas zijn erg muzikaal, maar hebben een groot probleem met concentratie en luisteren. Ze reageren overal op, praten door anderen heen en zijn snel afgeleid. Maandag had ik ze het laatste uur en ik besloot (toen ik merkte dat hun gedrag de les haast onmogelijk maakt) om met de leerlingen te praten over hun gedrag. Het was een open, gelijkwaardig (en zelfs gezellig) gesprek waarin de leerlingen vertelden wat ze van hun eigen gedrag en dat van anderen vonden. De ene leerling voelt zich vaak onrustig omdat hij ADHD heeft, de ander is snel afgeleid en weer een ander vindt zijn grappen zo leuk dat hij het niet kan laten ze hardop te zeggen! Er waren ook leerlingen bij die zich erg irriteerden aan het gedrag van hun medeleerlingen en niet begrepen waarom die niet gewoon hun mond konden houden. We hadden het over op je beurt wachten en je vinger opsteken. Het bleek dat veel leerlingen dit niet meer doen, omdat leraren ze vaak lang laten wachten met hun vraag of ze helemaal geen beurt geven. Al met al duurde het gesprek de complete les. Ik had er een hard hoofd in of het wel echt zou werken, en ging de volgende dag gespannen naar school. Ik begon de les met een kwartier durende powerpoint-presentatie over de klassieke muziekgeschiedenis. Ik sprak met de leerlingen af dat ze per persoon één keer hun vinger mochten opsteken tijdens de hele presentatie. 'Bedenk dus goed waar je die vraag aan wil besteden', zei ik erachteraan. De leerlingen hielden zich goed aan deze afspraak, al vonden sommigen dit erg moeilijk. Als iemand toch een opmerking door de klas riep, reageerde ik hier erg duidelijk op en was het ' o ja, dat zouden we niet meer doen'. Ik was verbaasd over de intelligente opmerkingen die sommige leerlingen maakten. Deze had ik anders nooit gehoord!
De rest van deze les hadden we groepswerk en ik was verbaasd over de gemotiveerde houding van de leerlingen. Toen ze het lokaal hadden verlaten, vloog ik mn stagementor om de hals. Wat een overwinning! Mn stagementor vertelde nog wat een leerling had gezegd toen ze vroeg waarom het deze les zoveel beter ging dan andere lessen: 'we hebben besloten om ons beter te gedragen'. Dit vond ik super om te horen. Ik zie het als een wondertje. Ik hoop echt dat ik dit weet vast te houden de komende lessen.

Het geheim?
Volgens mij komt het ongeveer hier op neer:

- Zelfvertrouwen -> zelfverzekerd voor de klas staan.
- Consequent -> je komt niet om vrienden te maken. Ja = ja, Nee = nee.
- Relatie -> oog hebben voor iedere leerling.
- Echtheid -> iets laten zien van wie jij bent als persoon.

Bedankt voor het lezen,

Liefs mevrouw van Tilburg ;)

week 45: eerste lesweek!

Dag lieve lezers,

De eerste lessen zitten erop!

Even voor de info: Ik ben iedere maandag, dinsdag en woensdag op mijn stageschool, De Passie (Utrecht) en ik geef dan les aan bovenbouwklassen in alle niveaus en nog twee derde klassen. Alleen muziek, geen CKV helaas.

Goed, dit was dus de eerste week!

Mijn eerste indruk van de school is erg positief! De docenten zijn erg aardig en bereid om me te helpen als ik een vraag heb o.i.d. en ik heb al veel mensen leren kennen.

Ik vind de klassen ook leuk en doe mn best met namen leren. Ik heb wat moeite met de derde klassers, omdat deze klassen zo groot zijn. Orde houden, namen leren en de leerlingen leren kennen is dan veel moeilijker. De bovenbouw heeft kleinere klassen en dat ligt me op dit moment veel beter. Daar krijg ik ook veel meer een kick van.

De lessen die ik gegeven heb vond ik voor het grootste deel ook best goed gaan en leuk om te doen. Solfege bijvoorbeeld, echt leuk om te geven! En het is misschien een beetje voorbarig, maar ik kan met alle eerlijkheid zeggen dat ik voor het eerst in mijn Docent Muziek carriere serieus overweeg om les te gaan geven op de middelbare school. Ik zie het wel zitten..

Ik moet wel zeggen dat er ONT-ZET-TEND veel tijd in gaat zitten! De interdisciplinaire stage is nog niet eens echt begonnen en ik heb nu al bijna geen vrije tijd meer. En het 6 uur opstaan is ook eventjes wennen, zeg! Dus we zien het allemaal wel ;)

Heel veel succes op jullie stagescholen!

Groetjes Dorien

Leercontract collegiaal ondersteunend leren

Leercontract collegiaal ondersteunend leren

Naam: Jelmer Solinger

Tel. **********

Email: **************

Blog: jelmersolinger.blogspot.com

 

Naam: Dorien van Tilburg

Tel. **********

Email: **************

Blog: dorienvantilburg.blogspot.com

 

Naam: Florian Auls

Tel. **********

Email: **************

Blog:florianauls.blogspot.com

 

Bijeenkomsten en frequentie

-         wanneer: 6 november 16.00-17.00 (na koor)

-         hoe vaak: om de week

-         waar: Florian probeert H013 te reserveren.

      Motivatie hiervoor: Omdat we deze vrijdag twee weken stage (Florian 1) hebben gelopen, leek ons dit een goed moment om de eerste ervaringen uit te wisselen. De locatie is praktisch omdat we aansluitend aan koor afspreken. In het vervolg willen we zoeken naar een vast moment om af te spreken.

 

Verwachtingen

-         Jelmer: Beginnen met algemene updates, dan situaties bespreken, de moeilijkheden eruit pikken en bespreken. Inzicht krijgen door gesprek hierover. Ook zeggen wat er goed ging (geleerd van Jos Schillings).

-         Dorien: Ik verwacht dat we elkaar kunnen inspireren door onze visie op muziek en op onderwijs. Daarnaast hoop ik door de gezamenlijke reflectie inzicht te krijgen in mijn eigen functioneren en essentiele elementen hierin.

-         Florian: uitwisseling van visie en verrijking van de aanpakmogelijkheden van uitdagingen, elkaar ondersteunen en “aanvullen” met de verschillende vaardigheden en vragen.

 

Ziekte en/of schoolverplichtingen

Als er iemand ziek is, dan zoeken we een alternatief moment, desnoods per mail.

 

Werkwijze

-         Voorbereiding 1^e Col-bijeenkomst

Vooraf hebben we al nagedacht over de eerste indruk van de school en mogelijke problemen.

-         Werkwijze tijdens de 1^e Col-bijeenkomst

o   5 min: Iedereen geeft een algemene eerste indruk van zijn/haar stageplek.

o   Ervaringen

§  Wat goed ging

§  Problemen/uitdagingen bespreken

o   Een probleem wat ter sprake komt als groep uitwerken volgens de reflectiecirkel uit het boek ‘Leren van lesgeven’.

-         Manier van verslaglegging:

Een persoon maakt notulen en na afloop van de col-bijeenkomst wordt dit voorgelezen en aangevuld. De notulist mailt het naar de rest en die zetten het op hun blog.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En toen was het ineens voorbij..

Het zit erop!
Vorige week vrijdag was de voorstelling en het was een groot succes! Ik was erg tevreden en het viel allemaal op zn plaats. De afgelopen week heb ik de videobeelden van de musical gemonteerd en er een leuke film van gemaakt. Dat is nog een heel karwei, zeker voor de eerste keer!
Vandaag gingen we met heel groep 5/6 de film bekijken. Als kinderen niet op het podium stonden, waren ze achter de schermen. Daardoor hadden ze niet veel van de musical meegekregen. Er werd had gelachen om de blunders hier en daar en zelfs om de grapjes in de musical (die de kinderen nu al een keer of 10 hebben gehoord) werd stilletjes gegrinnikt. Leuke afsluiting!
Eerder deze week hebben de kinderen voor mij een tip en een top opgeschreven. Ik heb de blaadjes eens doorgelezen en was heel erg blij verrast. Er stond maar op 1 blaadje: 'u moet strenger zijn'. Bij vorige stages werd dit door meer dan de helft van de kinderen opgeschreven. Dit is voor mij een bevestiging dat ik dit jaar orde heb leren houden.
Vandaag had ik een laatste reflectiemoment met mijn stagebeleidster Nienke. Ze had het beoordelingsformulier uitgebreid ingevuld en was overwegend positief over mn houding, vooruitgang en het eindresultaat. Verder vond ik het heel leuk dat ze zei: 'Je hebt een hele goede band met de kinderen opgebouwd. Je hebt echt een klik met deze klas'. Dat ervaar ik zelf ook zo.
Ze gaf me ook nog wat tips mee:
- ga in en les niet aan te veel doelen tegelijktijd werken
- bedenk van tevoren hoe je kan reageren op eventuele valkuilen in een les
- denk eraan dat je het tempo er een beetje inhoud in de lessen
- let erop dat je blijft nadenken over wanneer je het beste materiaal kan uitdelen e.d.
- blijf van tevoren gewenst gedrag uitspreken en wees consequent hierin (wees niet bang om streng te zijn)

Ik kijk terug op deze stage als een hele waardevolle ervaring en oefening. Ik heb zoveel geleerd en ik zie ook ontwikkeling in mij als juf Dorien. Voor het eerst voel ik me echt juf. Dat heeft er zeker mee te maken dat het in deze stage ging om een musical. Ik had mijn doel duidelijk voor ogen en was hier enthousiast over. Ik hoop, als ik na de zomervakantie reguliere lessen ga geven op een middelbare school, ook dit enthousiasme vast te kunnen blijven houden voor wat ik te bieden heb als muziekjuf!

Bedankt voor het lezen van mijn avonturen. Het is altijd bergen en dalen geweest, maar ik ben blij op een bergtop te kunnen afsluiten :).

Heel veel liefs en een fijne vakantie gewenst,

Dorien

5 more days to go

Op dit punt in het proces, ben ik erg organisatorisch bezig. Ik maak verschillende draaiboeken (achter de schermen, de kinderen, mezelf, voor het gordijn..). Helicopterview is niet mijn sterkste punt, maar ik probeer alles zo goed mogelijk te overzien. Ik had niet verwacht dat er zo veel bij zou komen kijken! Je moet dingen echt helemaal overdenken, zodat je niet voor veel verrassingen komt te staan.. Erg leerzaam!
Dinsdag heb ik een uurtje om nog 1 scène bij te schaven. Donderdag heb ik 2 uur de tijd voor een voorgenerale en overgangen-repetitie. Vrijdag heb ik nog een generale en dan zit het er echt op!
Heeft iemand trouwens nog een circusdirecteurjasje en een hoge hoed op zolder liggen?

:p

Hè, hoe deed ze dat?!

Vandaag heb ik niet alles kunnen doen wat ik wilde. De groepsleerkracht was namelijk niet te spreken over het gedrag van de klas en als straf mocht de klas geen muziekles. Hier baalde ik van, want ik had net alles klaarstaan in de gymzaal om voor het eerst een doorloop te doen. Erg jammer! Ik heb ik die tijd nog gewerkt aan het decor, wat ik een andere keer nu niet meer hoef te doen, dus dat scheelt wel weer.

Voordat de juf boos was, heb ik nog twee scenes kunnen oefenen. Ik oefende een scene vandaag als geheel, zonder al te veel bij te schaven. Hier heb ik voor gekozen om de kinderen een idee te laten krijgen van wanneer ze in de scene zitten.

Diet betekende wel dat ik alle kinderen van een scene op hetzelfde moment in de gymzaal had en het orde houden meer vroeg dan bij kleineren groepjes. Ik sprak af: niet op het podium = stil.

Als ze zich hier goed aan hielden, mochten ze het als beloning nog een keer met kostuums doen. Bij de eerste scene verdienden de kinderen het niet. Bij de tweede scene wel, omdat de kinderen die er bij de eerste scene ook bij waren extra hun best deden.

Het moment waar ik vandaag het meest tevreden over was, was een goocheltruc van een meisje. Ik had deze los met haar geoefend, maar nu was het voor het eerst met echt publiek. Het ging goed en de reactie van de andere kinderen was: 'hè, hoe deed ze dat?!' Dat was precies wat ik had gehoopt :D.

Nu hopen dat de mensen achterin de zaal het volgende week ook goed kunnen volgen!

Tjonge, de tijd gaat echt hard nu.

Morgen ga ik er weer vol voor!



Dorien

een bijzonder 1 op 1tje

Nog twee weken en dan is de musicaluitvoering!
Vanaf nu ben ik dan ook ongeveer iedere dag wel een paar uurtjes (of wat langer) op school te vinden. Ik oefen vooral losse scenes en op de lange dagen sluit ik af met een uurtje klassikaal. Ik wil nu ook langzaamaan doorlopen gaan doen, want uiteindelijk moet het toch een groot geheel worden.
Het orde houden is toch nog steeds een belangrijk aandachtspunt.
In sommige scenes spelen meerdere kinderen die nogal druk kunnen zijn en liever niet dan wel doen wat ik van ze vraag. Dan probeer ik altijd tactisch in te delen en deze kinderen pas uit de klas te halen als ik ze echt nodig heb.
Vorige week had ik een klassikale les, waarbij we de liedjes van de musical gingen oefenen. Een jongen deed tijdens dit uurtje niet goed mee. Hij was veel met andere dingen bezig en miste steeds mijn instructie omdat hij er doorheen aan het praten was. Ik liet ongeveer de hele escalatieladder er op los: oogcontact, naam noemen, gewenst gedrag uitspreken, waarschuwen, apart zetten, weer terugzetten, laatste waarschuwing geven, op de gang zetten. Na afloop van de les nam ik hem nog even apart. Ik had met hem een goed gesprek. We spraken eerlijk en open over wat er nou was gebeurd. Hoe hij en ik het ervaarde en wat naar zijn mening de oorzaak was van zijn gedrag. Ik vond het wel verassend waar het op neer kwam . Hij zei dat hij mijn waarschuwing niet zo serieus had genomen omdat hij niet aan mij zag dat ik het echt meende. Zijn juf kijkt op zulke momenten vaak heel streng en dan kan hij er niet omheen. We bespraken dat ik dit anders doe en dat hij nu weet dat een laatste waarschuwing echt een laatste waarschuwing is. Je zou kunnen zeggen dat hij daarmee de schuld bij mij legt. Maar hij geeft ook toe dat hij bewust niet naar mij had geluisterd, dus ik vond het juist een heel verhelderend en prettig gesprek.
Vandaag zag ik hem weer. Hij speelde in twee scenes mee. De eerste scene deed hij erg vervelend vond ik. Ik had het er ook niet meer met hem over gehad, dus dat besloot ik te doen voordat we met de 2e scene aan de slag gingen. Ik nam hem even apart en sprak even met hem over wat we hadden afgesproken en ik herinnerde hem eraan dat hij in groep 6 zit en het goede voorbeeld mag geven aan de rest (waarvan sommige in groep 5 zitten) Dit werkte een stuk beter en hij deed enthousiast mee. Ik moest hem er af en toe aan herinneren, maar hij deed veel beter zn best om zich te gedragen.
Ik vind het een bijzondere ervaring, dat nu ik wat intensiever op een school loop, ik met sommige kinderen een soort band heb gekregen. Dit werkt veel beter dan een machtstrijd met een klas aangaan.
Ik hou jullie op de hoogte!

Groetjes Dorien

Nieuwsgierige aagjes en hyper-actiefjes

Afgelopen donderdag liep ik nog een dag extra stage.
Ik nam ruim te tijd om scène voor scène het eerste deel van de musical door te nemen. Dat schoot op! De volgende keer als ik een hele dag stage kan lopen, maak ik de rest van de scènes af en dan wordt het geheel toch al aardig uitvoerbaar :D.
Maar nu over aagjes en hyper-actiefjes..
Het valt me op dat sommige kinderen constant vragen stellen of ideeën hebben als het even niet uitkomt. 'Juf, gaan we vandaag ook deze scène doen? ' ' Juf, ik heb een nep-geweer, zal ik die meenemen?' 'Juf, ik zag op tv dat je met joga iemand kan laten zweven, zulen we dat proberen in de musical' 'juf die en die speelt goochelaar, mag ik dat ook?'.
De tip van m'n stagementor was: geef sommige kinderen een maximum aantal vragen. Bijvoorbeeld 3 per dag. Dan denken ze wel 2x na voor ze hun vingen opsteken
Ik ga het proberen.. ;)
Verder zit ik te broeden op momenten in de les waar de kinderen ruimte hebben om ideeën te roepen.

Dan de hyper-actiefjes..
Een jongen uit mn klas is nogal druk. Als de andere kinderen het prima vinden om op een stoel te zitten, geeft hij veel meer de voorkeur aan een ratslag maken, ergens aan gaan hangen, of gewoon zo hard rennen dat je net uitglijdt. Heerlijk..
Tijdens het oefenen van een scène kan ik zo'n druktemakertje er niet altijd even goed bij hebben, dus wat heb ik deze les gedaan: Ik liet hem maar korte momenten met mij oefenen en de rest van de scène (waar hij niet in speelde) mocht hij terug naar de klas. Verder heeft hij een leuke rol tijdens een liedje. Hij mag dan alles geven tijdens het uitbeelden van de persoon waarover het lied gaat..

opmaten en syncopes, alsof het niks was..

Vandaag heb ik een nieuw lied aangeleerd "Wie O Wie". Ik maakte me een beetje zorgen over de (dacht ik) ingewikkelde ritmes van het lied, maar de klas voelde de opmaten en de syncopes geweldig goed aan. De manier waarop ik het aanleerde was denk ik ook een succesfactor ->
Stap 1. Zelf hele lied voorzingen (door de herhalingen van couplet-refrein horen ze de verschillende melodieën meerdere keren zonder zelf mee te zingen).
Stap 2. Met wisselzang zin voor zin het refrein aanleren. Wanneer zij zingen, zing ik niet mee. Als ze hem niet goed zingen, nog en keer voorzingen en daar ook handgebaren bij maken.
Stap 3. Het hele lied zingen. De klas mag ieder refrein meezingen. Op deze manier horen ze alle coupletten dus nog een keer (goed voor het vormen van klankvoorstelling).
Stap 4. Op de zelfde manier aanleren van de verschillende coupletten. Tussendoor steeds het geheel zingen tot waar ze het kennen.
Ik denk dat ik deze methode nog maar even ga vasthouden, het lijkt erg goed te werken ;)

Groetjes Dorien

It's been a while..

Dag lieve bloglezers,



het is al even geleden dat ik voor het laatst mijn avonturen, worstelingen en ontdekkingen van het lesgeven deelde op mijn blog.

Met het laatst geschreven bericht sloot ik mijn middelbare school-stage af. Mijn conclusie na deze stage was dat mijn moeite met orde houden een belemmering was voor het lesgeven en de lesinhoud (de muziek!). Met deze conclusie ben ik deze nieuwe stage ingegaan. Mijn leerdoelen zijn dat ook erg gericht op het klassenmanagement:

1 Ik ben kernachtig in wat ik zeg
2 Ik beloon goed gedrag
3 Ik grijp op tijd in als leerlingen de regels overtreden

Ik heb inmiddels al een aantal lessen gegeven en in het begin wist ik nog niet zo zeker of ik deze drie doelen wel zou halen.. Na een dieptepunt-les (het was een chaos!), voelde ik de noodzaak om de klas wat strakker te houden. Vooral mijn derde leerdoel kreeg toen veel aandacht, maar zeker ook de eerste twee. Dit heeft heel veel verschil gemaakt. Zo veel, dat Christiane (mijn hoofdvakdocent), die vorige week op stagebezoek was, schreef: "Je leerdoelen lijken me behaald. Ik zag je het doen" . Ik ben van plan de leerdoelen ondanks deze succesvolle les na te blijven streven. Maar hopelijk geven de geleerde lessen m.b.t. het klassenmanagement me nu eindelijk eens de ruimte om me meer op de muziek te richten.

Ik houd jullie op de hoogte!

Groetjes Dorien

17 december 2008 De laatste lessen geleerd..

Vandaag waren de laatste lessen.

Toen ik de leerlingen bij de deur begroette riep een leerling: Wie gaat u vandaag een gele kaart geven? Het was blijkbaar blijven hangen dat ik een gele kaart gaf vorige week. Deze les had ik bijna weer een gele kaart gegeven. Het was dat dit mijn laatste stagedag was, anders had ik het wel gedaan.

Terugkijkend heb ik denk ik best veel geleerd over hoe het type leerling dat op deze school rondliep: vmbo-leering, eventueel met rugzakje. Ik merk dat ik het moeilijk vind om gewenst gedrag te eisen van een bepaalde leerling met ADHD. Ik had gevoelsmatig de neiging om meer geduld met deze leerling te hebben. Achteraf heeft dit niet geholpen, want het gedrag nam niet af. Mijn conclusie is daarom dat ik ondanks rugzakjes van iedereen verwacht dat ze goed meedoen. Met rugzak-leerlingen zou ik misschien beter bijvoorbeeld na de les eens samen een oplossing kunnen bedenken, mocht het niet goed lukken.

Het viel me de laatste lessen op dat een meisje dat in het begin heel vrolijk en enthousiast was, later vaak afwezig voor zich uit zat te staren. Het gedoe van het orde proberen te houden had dus ook een negatief effect op de sfeer in de klas en de motivatie. Jammer dat dat zo gelopen is. (Bart zei meerdere keren tegen me dat ik het enthousiasme van de leerlingen voor het vak moet belonen. Dit is denk ik ook wel een sleutel. ) Ik had het er ook met Bart over dat ik het gevoel had dat ik in het begin van mijn stage te veel onrust heb getolereerd en dat het nu erg moeiijk is dat weer ongedaan te maken. Hij zei dat hij ook dat idee had. De volgende keer moet ik dus meteen beginnen met toepassen van wat ik geleerd heb.

Ik liep er tegenaan dat ik voor de 1e klas echt niet wist wat ik zou gaan behandelen/doen deze les. Ik was van plan om de verschillende stagelessen samenhang te laten hebben met elkaar, maar dit was eigenlijk niet gelukt. Een van de oorzaken is, dat ik nog te veel moeite heb met orde houden. Een andere oorzaak is dat je een klas eigenlijk beter moet kennen om te bedenken wat voor hun goede leerdoelen zijn. Zo kwam ik erachter dat deze klassen erg moeite hebben met de flow door laten gaan. Ze hebben blijkbaar geen duidelijk maatgevoel tijdens het musiceren. Om dit te verbeteren deed ik de les daarna wat met ritmes klappen op verschillende tellen in de maat. Maar de onrust in de klas belemmende de lesinhoud erg. Bart raadde me daarom aan om ook dingen uit het boek te doen. Hij zei: je moet in je les wat meer rust inbouwen. Je moet sowieso 5 minuten tijd voor jezelf hebben in een les. De opdrachten in het boek vond ik alleen niet zo boeiend, waardoor ik dit met niet zo veel enthousiasme bracht als hij zou hebben gedaan. Dit had dan weer een negatief effect op de klas. Kort gezegd is de oorzaak van het mislukken van de doorlopende leerlijn denk ik dat ik nog niet goed de orde kan houden.

Na het lesgeven had ik een evaluerend gesprek met mijn stagementor. Zijn opmerkingen naar aanleiding van deze laatste lessen en in het geheel waren:
Tops:
- ik begroette de leerlingen bij de deur en maakte contact
- ik herinnerde de jongen die vorige week een gele kaart kreeg aan de gemaakte afspraak
- Ik heb leuke ingevingen die leerlingen aanspreken (eigen liedje 'podium', kaartjes, zingen)
- De leerlingen doen wat ik wil als ik duidelijker ben
- Ik denk over de reflectie na en ben 'begeleidbaar'
Tips:
- wat ik doe in de eerste 5 minuten is bepalend voor het verdere verloop van de les
- ik kan nog meer de leiding nemen
- de partijen van het speelstukje waren te moeilijk
- bij onrust moet ik tempo in de les houden, er iets van zeggen en toch rustig blijven
- ik moet duidelijk van tevoren zeggen wat ik van de leerlingen verwacht
- Ik moet duidelijk met ik boodschap reageren en het gedrag benoemen.
- Als iets niet lukt, moet ik soms gewoon wat anders doen (plan B)

10 december 2008 Er is licht aan het eind van de tunnel

Gelukkig was mijn stagementor er deze week wel. Ik vind zijn commentaar altijd erg bruikbaar.
Vandaag gaf ik aan de eerste klas een les rond het thema Zingen. Eerst deden we wat luisteropdrachten uit het boek (muziek op maat, nieuwe methode) en daarna leerde ik een zelf geschreven liedje aan. Ik worstel nog steeds erg met het orde houden. Het komt maar zelden voor dat de klas gewoon stil is. Vaak als ik aan het woord ben, hoor ik altijd geroezemoes op de achtergrond. Die leerlingen snappen dan vervolgens de opdracht niet, dus dan moet je het nog een keer uitleggen. Das toch niet echt nodig op die manier lijkt me. Tegen het eind van de les had een leerling het voor elkaar gekregen dat ik hem minstens 10 x al bij de les had moeten roepen. Ik gaf hem een duidelijke waarschuwing en zei dat hij anders een gele kaart kon gaan halen. Ik was nog een klein beetje mild, maar uiteindelijk deed hij gewoon precies het zelfde als daarvoor (erdoorheen met medeleerlingen praten als ik praat, steeds achterstevoren zitten) en heb ik hem die gele kaart maar gegeven. De eerste. Ik hoorde leerlingen fluisteren: ze geeft echt een gele kaart..! Tja, ik wil er niet meer gaan strooien, maar ergens denk ik dat het wel goed is dat ze weten dat ik het meen.
Mijn stagementor gaf me een tip om het door mij heen praten te voorkomen. Hij zei dat je al in de eerste 5 minuten van de les in moet grijpen als het voor het eerst gebeurt. Als je dat niet doet, mag het blijkbaar en gaat de hele klas het doen. Dit wil ik volgende week wel gaan proberen. Ik moet wat daadkrachtiger zijn.
Goed, tis wel een groot verhaal aan het worden geloof ik..
De derde klas gaf ik een les die ik had bedacht aan de hand van mijn visie. Ik introduceerde het begrip 'akkoordsymbool' als geheimschrift/codetaal van de muziek. En ik gaf ze het akkoordenschema van jingle bells. Dit oefenden we in de les en ze hebben het principe door. Volgende week wil ik erop doorgaan. Het leuke van deze les was, dat hij erg goed werkte. Er zat vaart in en ik wist precies wat ik deed en vond het zelf ook erg relevant dat ze het zouden begrijpen. In het nabespreken met mijn stagementor kwam naar voren dat het een kwaliteit van me is om mijn eigen enthousiasme over een onderwerp over te brengen. Dat zei hij tenminste. Ik denk dat het wel klopt, want dit was de beste les tot nu toe met de derde klas. Met Suzan had ik het naar aanleiding van een andere stagedag gehad over het motivatiemodel en deze les plukte ik daar de vruchten van. De leerlingen begrepen dat het relevant is om akkoordsymbolen te begrijpen, omdat je hiermee ieder liedje kan leren begeleiden die je maar wil.
Nou, dat was het wel weer, volgende week meer verhalen!

X dorien

3 december 2008 Niet alles gaat zoals je thuis bedenkt..

Hai lieve bloglezers,

Van mn stage vorige week had ik nog niks op mn blog gezet, maar kort gezegd was de les voor de 1e klas niet echt zoals ik gehoopt had. Ik had bedacht om in het begin van de les duidelijk afspraken te maken met de klas, zodat de chaos van de week ervoor niet meer zou gebeuren. Dat deel lukte alleen niet echt. Ik vond het moeilijk om de afspraken ook te houden als ze overtreden werden. Dat gebeurde namelijk al snel. Verder had ik wel even een goed gesprekje met een leerling die ik even op de gang had gezet. Ik zei dat ik geen hekel aan hem had, maar ik dat hem juist graag mocht en hem het liefst in de les zou houden, maar dat hi j me geen keus liet omdat hij gewoon de afspraken niet nakwam die we klassikaal hadden gemaakt. Dat kwam geloof ik best wel aan, want volgens mij had hij echt het idee dat ik hem gewoon niet mocht.
Ik gaf de eerste klas een drumles, maar ik liep even vast op het principe iedere leerling (het zijn er 24) eventjes op het drumstel een basisritme te laten spelen. De aandacht van de rest van de klas vasthouden is dan wel erg lastig..
Verder was de derde klas uitgeroosterd omdat mijn stagementor er niet was. In dat uur had ik afgesproken twee meisjes uit die klas zangles te geven. Dat was echt superleuk! Dus zo eindigde de dag niet slecht.

26 november 2008

Zo, vandaag was (voor mij persoonlijk) het absolute dieptepunt tot nu toe. Ik hoop dat ik hierna weer in een stijgende lijn omhoog ga, anders weet ik niet of ik het wel overleef.

Waar ik het meest tegenaan liep, was hoe ik moet reageren op leerlingen die weigeren mee te doen met de les. Ik bedoel, je kan niemand dwingen om mee te zingen. Maar er moet toch een manier zijn waarop je dit soort leerlingen weet te motiveren. Mijn tijdelijke oplossing was dat ik de leerlingen die niet meededen gewoon op de gang zette. Dan had ik er geen last van. Maar het is natuurlijk niet echt de bedoeling dat er altijd een deel van de klas buiten zit. Dan doe ik toch iets fout, vind ik.
Nou was het ook niet echt een ideale les om te geven, aangezien ik een les a la Erzsi (MIK) ging doen. Klappen, ritmes, instrumenten en zingen. Ik had misschien een deel van de les uit het boek moeten werken / luisteropdracht moet doen. In ieder geval iets rustigs..
Maar goed.
De conclusie van mijn mentor was dat het wel in me zit, maar dat ik nog wat didactische vaardigheden moet leren.
Als ik heel eerlijk ben, heb ik het even helemaal gehad met lesgeven.
Zou het eraan liggen dat dit niet mijn eigen klas is. Of moet ik gewoon nog veel leren..
Hopen dat het volgende week beter gaat.
En anders kan ik altijd nog met Xfactor meedoen :p

XXX dorien